Conocimiento didáctico del contenido tecnológico (TPACK) trata de identificar la naturaleza del conocimiento requerido por los maestros de integración de la tecnología en su enseñanza, mientras que frente a la naturaleza compleja, multifacética y situada del conocimiento del profesor. El marco TPACK se extiende la idea de Shulman del conocimiento didáctico del contenido.
Los siete componentes de TPACK
En el corazón del marco TPACK, es la compleja interacción de tres formas primarias de conocimiento: contenido (CK), Pedagogía (PK), y Tecnología (TK). El enfoque TPACK va más allá de ver estas tres bases de conocimiento en aislamiento. El marco TPACK va más allá, haciendo hincapié en los tipos de conocimiento que se encuentran en las intersecciones entre tres formas principales: conocimiento didáctico del contenido (PCK), Conocimiento Contenido Tecnológico (TCK), Tecnológico Pedagógico Conocimiento (TPK), y Pedagógico Tecnológico Conocimiento contenido (TPACK) .
Integración de la tecnología eficaz para la pedagogía en torno a la materia específica requiere el desarrollo de la sensibilidad a la relación dinámica, transaccional entre estos componentes de conocimiento situados en contextos particulares. Maestros individuales, a nivel de grado, los factores específicos de la escuela, la demografía, la cultura y otros factores garantizan que cada situación es única, y no hay una sola combinación de contenido, la tecnología y la pedagogía se aplicará para cada maestro, cada curso, o cada vista de la enseñanza.
Conocimiento de contenidos (CK) - "El conocimiento de los profesores sobre la materia que hay que aprender o enseñar. El contenido que se cubre en ciencias de la escuela secundaria o la historia es diferente de los contenidos que se cubre en un curso de pregrado en la apreciación del arte o un seminario de posgrado en la astrofísica ... Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de conceptos, teorías, ideas, marcos de organización, conocimiento de evidencias y pruebas, así como las prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de ese conocimiento "(Koehler y Mishra, 2009).
Conocimiento Pedagógico (PK) - "profundo conocimiento de los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Abarcan, entre otras cosas, con fines educativos generales, valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, habilidades de gestión del aula en general, planificación de clases y evaluación de los alumnos ". (Koehler y Mishra, 2009).
Conocimiento Tecnología (TK) - El conocimiento sobre ciertas formas de pensar, y trabajar con la tecnología, las herramientas y los recursos. y el trabajo con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye la comprensión tecnología de la información lo suficientemente amplia para aplicarlo de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, al ser capaz de reconocer cuando la tecnología de información puede ayudar u obstaculizar el logro de una meta, y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios en la tecnología de la información (Koehler y Mishra, 2009).
Conocimiento Pedagógico contenido (PCK) - "De acuerdo con y similar a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía que se aplica a la enseñanza de contenidos específicos. Central a la conceptualización de Shulman del PCK es la noción de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según Shulman (1986), esta transformación se produce como el maestro interpreta el tema, encuentra varias maneras de representarla, y se adapta y adapta los materiales de instrucción a concepciones alternativas y el conocimiento previo de los estudiantes. PCK cubre el negocio principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, evaluación y presentación de informes, tales como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía "(Koehler y Mishra, 2009).
Conocimiento Tecnológico contenido (TCK) - "La comprensión de la forma en que la tecnología y la influencia contenido y limitan entre sí. Los profesores tienen que dominar más de la materia que enseñan; también deben tener un profundo conocimiento de la forma en que el tema (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se pueden cambiar mediante la aplicación de tecnologías particulares. Los maestros necesitan entender qué tecnologías específicas son las más adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo los dictados de contenido o incluso cambia la inversa tecnología o vicio "(Koehler y Mishra, 2009).
Tecnológico Pedagógico Conocimiento (TPK) - "La comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas particulares. Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas tecnológicas pedagógicas en relación con disciplinariamente y desarrollo apropiado diseños y estrategias pedagógicas "(Koehler y Mishra, 2009).
Conocimiento didáctico del contenido tecnológico (TPACK) - "Detrás de la enseñanza verdaderamente significativa y profundamente hábil con la tecnología, TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos en forma individual. En cambio, TPACK es la base de la enseñanza eficaz con la tecnología, lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan tecnologías; técnicas pedagógicas que utilizan las tecnologías de manera constructiva para enseñar el contenido; el conocimiento de lo que hace conceptos difíciles o fáciles de aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes; conocimiento de los conocimientos y las teorías de la epistemología previo de los estudiantes; y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir sobre el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer los viejos "(Koehler y Mishra, 2009).
Historia y Propiedad TPACK
TPACK no es una idea nueva, ni es propiedad de nadie. Una gama de otros estudiosos han argumentado que ese conocimiento acerca de la tecnología no puede ser tratada como libre de contexto, y que la buena enseñanza requiere una comprensión de cómo la tecnología se relaciona con la pedagogía y contenido. El marco TPACK está ganando popularidad entre los investigadores y estudiosos. Esto hace que el seguimiento del progreso de TPACK difícil, pero para aquellos de empezar, la descripción seminal de TPACK (con ese nombre en particular) se puede encontrar en Mishra y Koehler, 2006.
Muchas personas continúan desarrollando el marco TPACK conceptualmente, teóricamente y empíricamente. Echa un vistazo a la sección TPACK Biblioteca para más información.
Aprender más acerca TPACK
Este escrito pretende ser una introducción al marco TPACK, usted puede obtener más por explorar el resto de la página web tpack.org, o haciendo clic en la sección TPACK Academia del sitio.
Fuente: http://www.matt-koehler.com/tpack/
Bibliografía
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. doi: 10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
